在很多幼兒園的區(qū)域活動中，益智區(qū)容易成為“冷門區(qū)”。那么，怎樣才能讓幼兒喜歡上益智區(qū)的材料，全身心地投入到游戲中去呢？
這就需要立足3-6歲兒童的年齡特征，有計劃地投放適合他們已有知識經驗前提下的材料，并結合幼兒的發(fā)展特點，有針對性地進行引導。
No.1 益智區(qū)為何會遇冷？
首先，益智區(qū)的活動很多都需要幼兒付出智力上和意志上的努力，具有一定的挑戰(zhàn)性。對于意志力尚未健全的幼兒而言，在挑戰(zhàn)過程中遇到挫折，很容易放棄。而對于已經“破解”游戲的幼兒來說，又缺乏持續(xù)的吸引力。
其次，益智區(qū)的很多活動需要遵守一定的游戲規(guī)則，很多需要個人安靜完成，或限于2-3個人的比賽。相比角色扮演區(qū)、建構區(qū)等以開放性活動為主的區(qū)域而言，很難吸引幼兒的主動關注。
No.2 如何吸引幼兒主動參與益智區(qū)？
益智游戲是幼兒初步體驗數(shù)、形關系的重要途徑。益智區(qū)的活動蘊含感知覺、思維發(fā)展、經驗拓展的發(fā)展目標，對于幼兒今后的學習具有重要的影響，所以，教師還是應該重視益智區(qū)的創(chuàng)設，想辦法持續(xù)吸引幼兒主動參與到益智區(qū)活動中來。
· 益智區(qū)盡量與較熱鬧的游戲性區(qū)域間隔開，或者把學習性區(qū)域活動與游戲性區(qū)域活動分上午下午兩個時間段里進行，避免相互干擾。
· 益智區(qū)創(chuàng)設時注意相對獨立、安靜，有利于幼兒專注于操作和探索活動。
· 教師親身參與益智游戲，與幼兒有更多的討論和分享，也會讓更多的幼兒喜歡上益智區(qū)的活動。
· 有計劃地定期調整益智區(qū)游戲和投放的活動材料，讓其更具有適宜性、趣味性和吸引力。
· 設置具備開放性的益智游戲，讓幼兒在基礎規(guī)則之上可以探索更多玩法。
No.3 各年齡段益智區(qū)指導要點、活動案例
1、小班益智區(qū) ：觀察鼓勵為主，指導要留余地
小班幼兒年齡小，與人交往的能力不強，需要依賴真實的材料進行游戲。而益智區(qū)正是幼兒自主探索、學習的自由天地。
教師要適時抓住幼兒興趣，并根據幼兒興趣變換材料，先觀察后介入，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動情況做出正確的判斷。
在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，指導要留有余地，不要直接地把答案告訴幼兒，應給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功與失敗，有機會自己糾正錯誤。
幼兒通過自己的操作、探索獲得了一定的經驗，內心總是充滿歡喜的，每次活動中一個小的發(fā)現(xiàn)、一件小的作品，教師都應加以肯定。
教師盡量能把幼兒的所有“成果”展示出來，如平面的作品張貼出來，立體的作品可懸掛在空中或擺設在桌、柜上，給幼兒一個直觀的成功體驗。
活動案例：《拼拼樂》
幼兒對圓形、三角形、正方形以及長方形已有一定的認識。拼拼樂的游戲，在鞏固對圓形、三角形、正方形、長方形這種圖形認識的基礎上，讓幼兒嘗試自由選擇這些圖形來拼出各種不同的圖案，培養(yǎng)孩子們動手操作的能力和思維能力，同時體驗圖形組合變化的樂趣。
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2、中班益智區(qū)：建立規(guī)則，教師平等參與游戲
中班幼兒有了一定的游戲經驗，單純的投放材料，不能引發(fā)幼兒持續(xù)活動的興趣。教師需要據材料的類型來確定指導方式，如直接投放、簡單推介、講解規(guī)則、示范玩法等方法等。
在此基礎上，將游戲玩兒法與幼兒一起協(xié)商討論，建立相關規(guī)則，并呈現(xiàn)到區(qū)域、墻面中，讓孩子們能夠直觀的看到益智玩具的玩法。由于幼兒知道游戲玩法并參與了環(huán)境創(chuàng)設，所以他們與環(huán)境產生了互動，能夠自如地進入益智區(qū)進行活動。
教師自己遵守游戲規(guī)則，不動聲色的影響，能夠強化幼兒遵守游戲規(guī)則的行為。與幼兒共同操作，相互交流，不僅增加師幼之間的親密感，還增加了幼兒玩的興趣，能激發(fā)幼兒思維的活躍和創(chuàng)造性行為。
實踐證明，教師游戲中雙重角色扮演適當，可最大限度地發(fā)揮益智區(qū)的作用。
活動案例：《創(chuàng)意七巧板》
中班幼兒游戲水平有所提高，他們對傳統(tǒng)的七巧板的形狀已經熟悉，對其他形狀組成的七巧板也同樣喜歡，拼擺之后非常樂于與同伴交流自己的經驗。
教師可以有意識地出示簡單的影子圖示，鼓勵幼兒進行依影造型；提供彩筆、彩紙等輔助材料，鼓勵幼兒基于自己的已有生活知識經驗，嘗試創(chuàng)意拼接；還可以根據幼兒的經驗水平，選擇幼兒游戲的起點，并鼓勵幼兒基于原有圖案之上拓展出不同的拼法和玩法。
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3、大班益智區(qū)：給予充分操作空間，適時激勵繼續(xù)探索
大班幼兒已經能夠積極主動地與環(huán)境的互動，并獲取直接經驗的。一些能力強的孩子，他們能對操作物保持濃厚的興趣，有較長時間的注意力。
教師要讓孩子充分的操作，在孩子遇到困難時，不要急于去講解和說明，以使孩子喪失自我學習的最佳時機。
在幼兒探索的問題難以深化時，或缺少材料學具時，或發(fā)生問題糾紛時，教師可以適時適度地介入指導，給予及時的支持與幫助，幫助幼兒能進一步探索。一句簡單的話語或一個充滿關心的動作，就能繼續(xù)激發(fā)幼兒探索的熱情。
活動案例：《分合拼圖》
數(shù)字拼圖（數(shù)字、相應點數(shù)的物體、分合物體）
把數(shù)字的分合設計成拼圖形式，在拼圖的過程中，既可以點數(shù)，實現(xiàn)一一對應，還可以借助圖片拼擺了解數(shù)字的合成與分解。
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結語：
總之，保障益智區(qū)的吸引力，使幼兒自覺進入這個區(qū)域活動，要在了解幼兒各年齡段心理特點的基礎上，充分把握幼兒的需要，使幼兒形成愛動腦筋的習慣，促進每位幼兒富有個性的發(fā)展。
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